La educación para la paz interpela a toda la sociedad y desborda el debate pedagógico, así el objetivo de la investigación es conocer la visión de informantes clave sobre cómo la cultura de paz puede implementarse de forma significativa en la escuela e incidir en la mejora educativa y social. Por este motivo se ha seleccionado una muestra de representantes de diferentes ámbitos sociales relevantes con el doble objetivo de, por un lado, llevar el debate de la educación para la paz en la escuela a la ciudadanía y, por el otro, favorecer que el abordaje de esta temática sea compartido por toda la sociedad. Para desarrollar el estudio, se ha analizado cualitativamente la percepción que 25 informantes clave tienen sobre la importancia de la paz en la educación y la manera de implementarla en el contexto escolar. Los resultados del estudio se han interpretado de acuerdo con Miles y Huberman (1984, 1994) organizando la información en función de su significado y estableciendo metacategorías y categorías de análisis. Entre las conclusiones se destaca la necesidad de concretar la educación para la paz positiva en las normativas educativas, la importancia de identificar las competencias para la paz presentes en el currículo y la creación de espacios formativos para los docentes.

Peace education challenges the entire society and overflows the pedagogical debate; thus, the objective of this research is to know the vision of key informants on how the culture of peace can be significantly implemented in the school and contribute to the educational and social improvement. For this reason a sample of representatives from different relevant social fields were selected with the double objective of, on the one hand, taking the debate on peace education in the school to the citizens and, on the other hand, to favor a shared approach of this subject by society at large. To carry on the study, the perception that 25 key informants have about both the importance of peace in education and how to implement it in the school context has been qualitatively analyzed. The results of the study have been interpreted according to Miles and Huberman (1984, 1994) organizing the information to its meaning and establishing metacategories and categories of analysis. The conclusions highlight the need to specify positive peace education in educational regulations, the importance of identifying the competences for peace already present in the curriculum and the creation of training spaces for teachers.