Conectar experiencias de dentro y fuera de la escuela para promover el aprendizaje personalizado

Abstract

La expansión del aprendizaje a lo largo y a lo ancho de la vida (Banks et al., 2007) en la sociedad de la información ha hecho evidente que el aprendizaje es un proceso que se lleva a cabo como consecuencia de la participación de las personas en diferentes contextos y actividades. En esta nueva ecología del aprendizaje, es necesario que desde la escuela se ponga en el centro de la acción educativa las trayectorias personales de aprendizaje de su alumnado (Engel y Membrive, 2018), lo que implica conectar el conjunto de experiencias de aprendizaje que refieren a múltiples contextos fuera del centro educativo y apoyar la búsqueda y aprovechamiento de nuevas experiencias más allá del contexto escolar (Erstad et al., 2009). Para promover la construcción de trayectorias de aprendizaje, se pueden llevar a cabo diferentes tipos de estrategias: estrategias dirigidas a vincular lo que ocurre en el aula con el contexto social y la vida cotidiana del alumnado, estrategias centradas en la reflexión del alumnado sobre sus experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela (Biesta, 2008), y estrategias basadas en la realización de proyectos conjuntos entre el centro educativo y el entorno cercano (Rajala et al., 2016). En este capítulo presentamos dos prácticas educativas de personalización del aprendizaje escolar en las que se promueve la conexión entre el dentro y el fuera del aula mediante varias de estas estrategias. Ambas prácticas se han llevado a cabo en la etapa de educación secundaria obligatoria en institutos públicos de Cataluña, España. La primera de las prácticas consiste en la realización de proyectos interdisciplinares comunitarios que responden a necesidades relevantes del alumnado o de su entorno, y que buscan conectar tareas, actividades, recursos, agentes y objetivos de dos o más contextos socio-institucionales diferentes. La segunda de las prácticas se centra en la exploración del entorno cercano y la conexión con las vivencias personales mediante una gincana realizada con el apoyo de las tecnologías digitales. Para ambos casos se destacan los componentes de innovación y las posibilidades de profundización y sistematización que presentan para seguir desarrollándose y mejorando en el futuro.