Guía para la definición de los perfiles competenciales profesionales

Abstract

La declaración de Bolonia de 1999 ha comportado diferentes cambios y retos en el mundo de la educación médica. Entre ellos, uno de los más relevantes es la elaboración de programas formativos basados en competencias evaluadas, también denominados programas formativos basados en resultados. Los programas formativos basados en competencias evaluadas o resultados se caracterizan por describir los comportamientos deseados al finalizar el proceso formativo y por comprobar (evaluar) que el alumno es capaz de realizar estos comportamientos. De este modo, cualquier plan de estudios o currículo educativo deberá incluir el listado de competencias que debe desarrollar o adquirir, además de describir cómo se evaluará cada una de ellas. La Fundación Educación Médica ha trabajado en el diseño de planes de estudios de grado y de formación especializada, y también en la definición del perfil profesional competente a partir del cual diseñar planes y estrategias para el desarrollo profesional continuo y procesos de certificación y recertificación profesional. En el transcurso de estos trabajos, siempre hay dos momentos clave: la definición de las competencias [1] y la propuesta de instrumentos de evaluación de estas competencias [2]. En la definición de las competencias se pretende describir los diferentes comportamientos que el profesional debe ser capaz de llevar a cabo. Al tratarse de comportamientos esperados, se suelen utilizar verbos para su definición. Estos verbos deben ser lo menos ambiguos o confusos posible y describir de forma clara e inequívoca el resultado esperado al final de un proceso educativo. A continuación se recogen las conductas o comportamientos más frecuentes en los planes de estudio de especialistas y de programas de desarrollo profesional continuo en ciencias de la salud. Se han clasificado en función del componente competencial más predominante y por orden alfabético para facilitar su utilización. Además, se sugieren los instrumentos de evaluación o comprobación más adecuados en cada caso. En la adecuación de los instrumentos de evaluación de las competencias frecuentemente se identifican dos niveles: uno teórico (el profesional demuestra que sabría qué hacer a partir de viñetas clínicas) y otro basado en la actuación profesional real (el profesional demuestra que es capaz de hacerlo en su contexto real). Siempre que sea posible, se debería optar por la comprobación del comportamiento en contexto real, pero también hay que sopesar las razones de factibilidad en la elección de un instrumento u otro.