Una comunitat d’aprenentatge basada en valors de reciprocitat: projecte de Banc de Temps en un institut en una petita població

Abstract

Els Bancs de Temps (BdT) són xarxes d’intercanvi de coneixements, ajuda i suport

entre persones, en que es comptabilitza el temps que s’ha oferit i el quin s’ha dema- nat. Aquestes iniciatives han prosperat per tot el món des de finals del s. XX, arri- bant també a implementar-se en centre educatius a Catalunya sota el nom de

Bancs de Temps Escolars (BdTE). Els BdTE persegueixen tres grans objectius: millorar en coneixements i habilitats dels alumnes, millorar la convivència escolar i enfortir les habilitats comunicatives. Amb aquest projecte, a través d’un anàlisi de l’estat actual i assoliments dels BdT i BdTE es dissenya com es portaria a terme un projecte similar a un centre específic (l’INS Miquel Bosch i Jover d’Artés). A diferència de la majoria de models existents,

on el BdTE s’executa com a projecte dins de tutoria, en aquest cas es proposa divi- dir-ho en diferents espais. Així, la creació i gestió del BdT es realitzarà amb la parti- cipació dels alumnes, mentre que els intercanvis es portaran a terme en diferents

espais i moments, aspirant involucrar altres agents del centre i l’entorn. Amb aquest enfocament es pretén obtenir millores competencials més extenses i transversals,

així com promoure en major grau la implicació de l’alumnat i ajudar una transfor- mació a nivell institucional.

L’objectiu final perseguit, doncs, és generar un projecte que es pugui portar a ter- me directament en un context real i que ajudi a crear una comunitat d’aprenentat -

ge basada en la reciprocitat. Si parlem de comunitat d’aprenentatge hem de desplaçar lleument el focus, passar

de l’alumne que aprèn a la comunitat que aprèn. Suposa que no només estem edu- cant a futurs adults, sinó que tots aprenem junts. Això requereix de la generació

d’un marc teòric que atorgui la visió general i sigui la guia del projecte, ja que la im- plicació real de diferents agents repercuteix en la necessitat d’adaptació a les dife- rents sensibilitats, oportunitats i interessos que aquests mostrin.

Seguint aquest enfocament, el treball s’inicia amb la conceptualització i definició dels termes centrals i posteriorment exposa l’encaix que el BdT podria tenir dins del centre que s’ha escollit; tenint present que es tractaria d’un projecte viu i que la

concreció de les accions es fa pensant en que el primer any es tractaria bàsica- ment del disseny i iniciació del BdT. En aquest sentit, doncs, no és una planificació

que es pugui repetir de forma periòdica, ja que un cop consolidat el projecte sorgi- ran noves oportunitats d’aprenentatge i noves necessitats. L’encaix curricular inicial es fa a través de la matèria d’emprenedoria de 3r d’ESO, en la qual els alumnes —amb la guia del professor i de la figura d’un facilitador que

s’ha inclòs per tal de coordinar el projecte a nivell general— treballaran en el dis- seny i la implementació del BdT. A la vegada, s’involucrarà la matèria de Cultura i

Valors Ètics en la definició dels valors que han d’amarar el Banc de Temps i la tuto- ria de 1r d’ESO, on s’implementarà el model de tutoria entre iguals del Banc de

Temps Escolar. El treball inclou la planificació general del desenvolupament del BdT a nivell de curs i concreta les activitats, objectius, competències i criteris d’avaluació a la matèria

d’emprenedoria. També s’inclouen un seguit d’orientacions i exemples per tal de po- der ampliar el projecte, però sense caure en l'excessiva concreció. Tal com diu Gime- no (1982, p. 70) «Qué se olvida cuando se quiere establecer un diseño riguroso?».