Discapacitat intel·lectual i educació inclusiva: concepcions i creences de mestres d’Educació Primària acabades de graduar

Abstract

This study aims to explore the conceptions and beliefs of newly graduated Primary Education teachers regarding intellectual disability and the inclusion of children with this disability in mainstream school settings. Through semi-structured interviews with seven teachers who graduated in the academic years 2022–23 or 2023–24, the research examines their knowledge and beliefs about intellectual disability, their evaluation of the training received during their degree, and the challenges and proposals they identify to promote inclusive education in schools. The findings indicate that the teachers hold relatively up-to-date theoretical conceptions of intellectual disability, but perceive their initial training as insufficient to effectively support students with intellectual disabilities. They also highlight several barriers to inclusion, such as a lack of resources, high student–teacher ratios, and limited preparation to implement inclusive strategies like Universal Design for Learning (UDL). The study concludes that it is necessary to improve initial teacher education by embedding an inclusive perspective throughout the curriculum, providing greater support, and transforming school culture to progress towards truly inclusive and high-quality education.

L’estudi té com a objectiu explorar la concepció i les creences de mestres acabats de graduar en Educació Primària sobre la discapacitat intel·lectual i la inclusió dels infants amb aquesta discapacitat en contextos escolars ordinaris. A partir d’entrevistes semiestructurades a 7 mestres graduades els cursos 2022-23 o 2023-24, s’ha estudiat quins coneixements i creences tenen sobre la discapacitat intel·lectual, com valoren la formació rebuda durant el grau i quines dificultats i propostes identifiquen per afavorir la inclusió a l’escola. Els resultats mostren que les mestres tenen una concepció teòrica bastant actualitzada de la discapacitat, que perceben la formació rebuda com a insuficient per a l’exercici de la professió i atendre amb qualitat a infants amb discapacitat intel·lectual, i que posen de manifest barreres com la manca de recursos, les ràtios elevades i la poca preparació per aplicar estratègies inclusives com el Disseny Universal de l’Aprenentatge (DUA). Finalment, el treball conclou que cal millorar la formació inicial incloent-hi transversalment la mirada inclusiva, garantir més suports i transformar la cultura escolar per avançar cap a una educació realment inclusiva i de qualitat.

4

10