Altres ajuts: FONDECYT/1150533

Altres ajuts: FONDECYT/1181159

El presente análisis cuantitativo caracteriza y contrasta las lógicas bajo las cuales se otorga sentido a aprender en el contexto escolar chileno. Para realizarlo se consideró una muestra de 181 alumnos de ambos sexos de tercer año medio (K11), de nivel socioeconómico bajo y alto, de la ciudad de Santiago de Chile. Adicionalmente se consideró, para fines comparativos, una muestra de 207 profesores en formación y 297 en ejercicio. Se contrastaron los perfiles de estudiantes de nivel socioeconómico alto y bajo, y de ellos respecto a profesores. Los resultados muestran diferencias en los dos casos. Especialmente relevante es que estas se acentúan cuando se trata de alumnos de nivel socioeconómico bajo. Finalmente, se discuten estos hallazgos y las implicancias de las valoraciones disímiles entre profesores y estudiantes respecto a los motivos para aprender en la escuela.

La present anàlisi quantitativa caracteritza i contrasta les lògiques en base a les quals s'atorga sentit a aprendre en el context escolar xilè. Per realitzar-la es va considerar una mostra de 181 alumnes de tots dos sexes de tercer any mitjà (k-11), de nivell socioeconòmic baix i alt, de la ciutat de Santiago de Xile. A més, es va dur a terme una comparació d'una mostra de 207 professors en formació i 297 en exercici. Es van contrastar perfils d'estudiants de nivell socioeconòmic alt i baix, i d'ells respecte a professors. Els resultats mostren diferències en tots dos casos. Especialment rellevant és que les diferències entre professors i estudiants s'accentuen quan es tracta d'alumnes de nivell socioeconòmic baix. Finalment, es discuteixen aquestes troballes i les implicacions de les valoracions dissemblants entre professors i estudiants sobre els motius per aprendre a l'escola.

This study characterizes and contrasts the logic under which a sense of learning is assigned in the Chilean school context. A comparison is made of the profiles of students of high and low socio-economic status, as well as between the students and the teachers. For this purpose, we studied a sample of 181 third-year high school students of both sexes (K-11) and of low and high socio-economic status from the city of Santiago de Chile. Additionally, a sample of 207 pre-service teachers and 297 in-service teachers was considered for comparative purposes. The results show differences among the students and between the students and the teachers. Especially relevant is that the differences between teachers and students are accentuated in relation to students of low socio-economic status. Finally, these findings and the implications of the dissimilar evaluations between teachers and students regarding the reasons for learning in the school are discussed.