Este articulo describe el grado en que diferentes contextos de un programa de inmersión al catalán promueven el uso del lenguaje en general, y de la L2 en particular. Hemos analizado la conversación en tres contextos instruccionales (lengua oral, matemáticas y área manipulativo-plástica), en dos momentos temporales (al principio y al final de curso), en una aula de parvulario (4 años) a la que asisten escolares castellanoparlantes que aprenden catalán. Ellis proponen que diferentes variables discursivas, utilizadas por el aprendiz promueven la rapidez de adquisición de la L2. De acuerdo con esta teoría hemos determinado el grado en que los escolares incorporan, en cada uno de los tres contextos anteriores, algunas de las variables propuestas: necesidad de comunicar-se, control del tópico, variedad de actos comunicativos, práctica desinhibida y naturaleza de las expresiones verbales (código, complejidad y diversidad). Los resultados indican que los tres contextos varían en el grado en que incorporan estas variables. Lengua oral y matemáticas promueven un mayor uso del catalán en los escolares pero un control del tópico y una diversidad de actos comunicativos menores. E l área manipulativo-plástica, en cambio, promueve un menor uso del catalán pero proporciona un mayor control sobre el tópico y gran variedad de actos comunicativos.La práctica desinhibida está presente en lengua oral y área manipulativo-plástica pero no aparece en matemáticas. Y en los trees contextos los escolares se expresan con propósitos o necesidades diferentes. Parece que todos ellos pueden contribuir, de una manera complementaria pero diferente, a la rapidez de adquisición del catalán. Los datos también sugieren que los profesores pueden aumentar la participación de los escolares en el discurso si planifica nueva prácticas interactivas.