La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES, Declaración de Bolonia, 1999) se impulsó con el objetivo de potenciar la calidad y especialmente la competitividad internacional de la educación superior en Europa. En el EEES el proceso de aprendizaje se centra principalmente en el estudiante y en cómo va adquiriendo competencias tanto transversales como específicas. Así, el seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante y el grado en que éste va adquiriendo las diferentes competencias trabajadas en las asignaturas se lleva a cabo mediante la evaluación continua, pero la aplicación de actividades de evaluación que cumplan adecuadamente la función para la que han sido ideadas sigue siendo un gran reto, especialmente en asignaturas de carácter teórico. Esto es así porque la mayoría de actividades de evaluación planteadas dentro de la evaluación continua son realizadas por los estudiantes fuera del horario de clase con lo que no permiten acreditar de manera inequívoca si el estudiante ha logrado o no las competencias propuestas, puesto que no hay la certeza absoluta de que la actividad realizada sea fruto exclusivo del trabajo del alumno. Esto se pone aún más de manifiesto cuando se comparan los resultados numéricos de la llamada "nota de evaluación continua" con las calificaciones obtenidas en las "pruebas finales de evaluación", existiendo notables diferencias, de hasta dos-tres puntos a favor de la evaluación continua. Por supuesto, no se pone en duda el importante matiz formativo que las actividades de evaluación realizadas fuera del entorno clase tienen para el aprendizaje de los alumnos, pero una evaluación continua realizada siguiendo dicho modelo deja de lado uno de los principales pilares del EEES que es el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el grado de adquisición de competencias, como se ha mencionado anteriormente.