The spread of sociocultural focuses and critical literacy studies, which offer an holistic perspective on communicative skills, has reached our country at a time when the commonest environment for writing is the internet, and information technologies have transformed writing with new channels, genres, forms of preparation and languages. Thanks to these changes, educational programmes now include new concepts of literacy related to knowledge and the use of digital environments. This paper explores the impact of introducing these new communicative environments to teaching written expression at secondary level and puts forward some ideas to link learning how to write to present communicative contexts and established practices. Without forgetting the achievements of recent decades, we need to bring about a series of changes to bring new learned writing practices to class and leave behind others we had championed as necessary when the goal was to move beyond exclusively linguistic or grammatical approaches

La difusión de los enfoques socioculturales y de los estudios de literacidad crítica, que proponen una mirada holística de las habilidades comunicativas, ha llegado a nuestro país en un momento en que el entorno más habitual de la letra escrita es la Red y las tecnologías de la comunicación han transformado la escritura con nuevos canales, géneros, modos de elaboración y lenguajes. Esos cambios han llevado a incluir en los programas educativos nuevos conceptos de alfabetización relacionados con el conocimiento y el uso de los entornos digitales. Este artículo se propone reflexionar sobre lo que implica incorporar esos nuevos entornos comunicativos al enfoque didáctico de la expresión escrita en secundaria y aportar ideas para vincular el aprendizaje de la escritura a contextos comunicativos actuales y prácticas situadas. Sin menoscabo de las metas alcanzadas en las últimas décadas, serán necesarios algunos cambios que lleven al aula nuevas prácticas letradas, abandonando otras que habíamos reivindicado como necesarias cuando se trataba de superar planteamientos exclusivamente lingüísticos o gramaticales