Castellà: El objetivo principal de mi proyecto final de master es ilustrar los beneficios de enseñar estrategias lingüísticas para la adquisición de segundas lenguas. Creo que uno de los retos de los profesores de idiomas en particular, y de todos los docentes en general, consiste en desarrollar metodologías de aprendizaje que vayan más allá de la mera transmisión de contenidos de manera dogmática y descontextualizada. De esta manera ayudaremos a formar personas más críticas e independientes. En mi investigación me gustaría probar que los estudiantes con mejores resultados (high attainers) en su segunda lengua poseen una mayor habilidad para crear un mayor número de relaciones intercognitivas que los estudiantes con peores resultados (low attainers) en L2. Esto se debe a que a menudo los estudiantes con peores resultados no tienen las herramientas que tienen los que obtienen mejores resultados para solucionar los retos cognitivos que se les plantean. No obstante, creo que las estrategias lingüísticas no son sólo susceptibles de ser enseñadas sino que la formación estratégica de los estudiantes puede mejorar su proceso de aprendizaje y en consecuencia sus resultados. De ahí que considere que si revelamos el proceso mental que siguen los alumnos con menos dificultades en L2 a los alumnos que tienen más dificultades dejaremos el “mito” del conocimiento al descubierto y lograremos traspasarles conductas de aprendizaje de orden superior. Como si del “Mito de la Caverna” de Platón se tratara, creo que los profesores podemos dotar a nuestros alumnos con las herramientas necesarias para salir de la oscuridad y enfrentarse a los problemas cognitivos que les surjan en su segunda lengua. Igual que autores como Rubin, Grenfell o Harris creo que la tarea de los profesores consiste en ayudar a los estudiantes a ampliar su abanico de estrategias didácticas para que puedan llegar a ser competentes en su segunda lengua. Para que esto sea posible abogo porque no centremos la atención únicamente en qué aprenden nuestros alumnos, sino en cómo aprenden y cómo los profesores podemos intervenir para que los alumnos puedan llegar a ser independientes y autónomos en su segunda lengua (independent learners).