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oai:recercat.cat:2445/2265392026-04-07T19:16:10Zcom_2072_1057col_2072_478810col_2072_478917

00925njm 22002777a 4500 dc Breda, Adriana author Calle, Eulalia author da Silva, José Fernandes author 2026-02-02T13:21:45Z 2026-02-02T13:21:45Z 2025 2026-02-02T13:21:45Z El artículo presenta los resultados del análisis de la dimensión didáctica del conocimiento didáctico-matemático de profesores de matemáticas en formación en Ecuador a partir de su reflexión sobre tareas basadas en prácticas etnomatemáticas locales. El estudio se enmarca teóricamente en el Programa de la Etnomatemática y teorico-metodologicamente en el Enfoque Ontosemiótico (EOS), específicamente en el modelo de Conocimiento Didáctico-Matemático (CDM) y los Criterios de Idoneidad Didáctica (CID). La investigación se desarrolló con 48 estudiantes de una universidad pública ecuatoriana que cursaban la asignatura de Etnomatemática. Como parte de la asignatura, los futuros docentes investigaron prácticas culturales locales —principalmente artesanales y actividades lúdicas— e informaron cómo podrían integrarlas en la enseñanza escolar. El análisis cualitativo de los informes finales permitió identificar, en primer lugar, que las prácticas etnomatemáticas seleccionadas se centraron mayoritariamente en actividades profesionales artesanales, como la alfarería, carpintería o elaboración de sombreros, y en menor medida en juegos tradicionales. En segundo lugar, los resultados evidencian debilidades en el conocimiento didáctico de los participantes. Aunque los futuros profesores reconocen las matemáticas como un producto sociocultural y valoran los procesos matemáticos presentes en las prácticas investigadas, muestran limitaciones al considerar aspectos clave de la enseñanza, como la gestión del aula, la evaluación, la interacción, la adaptación curricular y el uso de recursos. Las reflexiones se concentraron principalmente en la idoneidad epistémica y ecológica, mientras que las dimensiones cognitiva, interaccional, mediacional y afectiva fueron escasamente abordadas. El estudio concluye que, pese a la inclusión curricular de la Etnomatemática en la formación docente ecuatoriana, es necesario fortalecer la preparación teórico-metodológica de los futuros profesores. En particular, se destaca la importancia de integrar de manera más sistemática el desarrollo del conocimiento didáctico-matemático para lograr una enseñanza contextualizada, reflexiva e intercultural de las matemáticas. Formació del professorat Pràctiques pedagògiques Ensenyament de la matemàtica Equador Teacher training Student teaching Mathematics education Ecuador Tareas basadas en prácticas etnomatemáticas: dimensión didáctica del conocimiento didáctico-matemático de profesores en formación Tarefas baseadas em práticas etnomatemáticas: dimensão didática do conhecimento didático-matemático de professores em Formação Tasks based on ethnomathematical practices: didactic dimension of the didactic-mathematical knowledge of pre-service teachers