2026-04-14T05:37:09Zhttps://recercat.cat/oai/request

oai:recercat.cat:2445/2174852025-12-04T21:47:30Zcom_2072_1057col_2072_478810col_2072_478917

urn:hdl:2445/217485 Mejorando una asignatura gamificada del grado de maestro de educación infantil mediante la cocreación de recompensas Fabré Mitjans, Noëlle Jiménez Valverde, Gregorio Heras, Carlos, 1986- Guimerà Ballesta, Gerard Mestres d'educació infantil Formació del professorat Ludificació Preschool teachers Teacher training Gamification Actualmente están en auge las metodologías de enseñanza basadas en el aprendizaje activo que, a diferencia del aprendizaje transmisivo que se basa en una instrucción centrada en el profesor, se caracteriza por involucrar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje (Hernández et al., 2016; Toala Ponce et al., 2022). Según Jonassen (2000) cuando se le brinda al estudiantado la oportunidad de construir su propio conocimiento a partir de su experiencia y reflexión personal se está garantizando un aprendizaje realmente efectivo. Se ha visto que este tipo de aprendizaje estimula el rendimiento académico, la comprensión de contenidos y la motivación (Carcelén, 2019). En concreto, la motivación es un elemento a fomentar en los contextos educativos ya que se ha visto que el alumnado motivado se muestra más deseoso de participar y de aplicar sus conocimientos, viéndose favorecido su aprendizaje (Wang et al., 2019). Una de las teorías que actualmente mejor ayudan a entender la motivación es la Teoría de la Auto-determinación (Self-determination theory, SDT) (Deci y Ryan, 1985; Zainuddin et al., 2020). Dicha teoría proporciona una aproximación integradora y holística de la motivación, ya que incluye la motivación extrínseca, la motivación intrínseca y también la conexión que existe entre ambas (Ryan y Deci, 2000). Mientras que la motivación extrínseca hace referencia a la realización de comportamientos porque se quiere obtener algo independiente al comportamiento en sí, como pueden ser recompensas, reconocimiento social o encontrarle utilidad al comportamiento, la motivación intrínseca implica involucrarse en una actividad porque esta se percibe como algo que proporciona placer y resulta interesante (Ryan y Deci, 2017). Muchos autores defienden que se debe priorizar la estimulación de la motivación intrínseca ya que es la que perdura más en el tiempo (DeLong y Winter, 2002), y la que se asocia a un mayor esfuerzo y constancia por parte del estudiantado (Deci y Ryan, 2008). 2025-01-14T17:15:48Z 2025-01-14T17:15:48Z 2024 info:eu-repo/semantics/bookPart info:eu-repo/semantics/publishedVersion Reproducció del capítol 37 del llibre publicat a: https://www.dykinson.com/libros/innovacion-docente-en-el-aula-universitaria-nuevas-soluciones-para-viejas-problematicas/9788411707671/ Capítol del llibre: M’Rabet Temsamani, Rabia, et al. (Coords.), Innovación docente en el aula universitaria: nuevas soluciones para viejas problemáticas, Dykinson S. L., 2024, [ISBN: 978-84-1070-767-1], pp. 697-714 cc by-nc (c) Fabré Mitjans, Noëlle et al., 2024 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ info:eu-repo/semantics/openAccess Dykinson S. L. Llibres / Capítols de llibre (Educació Lingüística, Científica i Matemàtica)