2026-04-13T01:34:42Zhttps://recercat.cat/oai/requestoai:recercat.cat:2099/151172025-07-16T22:55:44Zcom_2072_1033col_2072_452949
RECERCAT
author
Polo Márquez, Antonio
2013-07-10
En este trabajo analizamos cómo han evolucionado
los conceptos de examen y planificación docente en
nuestras asignaturas en los últimos cursos.
Uno de los principales objetivos del examen es determinar
el nivel de adquisición de competencias del
alumno al final del proceso de aprendizaje. Sin embargo,
otro uso que podemos hacer es el de determinar
el nivel de formación del alumno en el momento
de inicio del proceso de aprendizaje. La definición y
medida de estos niveles resultan esenciales para
determinar el incremento efectivo de aprendizaje
individual. Pero para aumentar ese incremento, se
requiere una planificación dinámica de las actividades
de aprendizaje, que deben adaptarse en cada caso al
nivel del alumno que las realiza.
En este trabajo se presentan los principios que
hemos aplicado para adaptar los exámenes tradicionales
a evaluaciones cuya finalidad es obtener mejoras
individualizadas y la transformación de los temarios
en planificación de actividades conservando la base
de contenidos que subyace en el programa tradicional.
Para ello se propone una estrategia de evaluación
en la que son claves los exámenes de desconocimiento
para medir el punto inicial de formación del alumno.
Y se analizan diferentes tipos de planificaciones
hasta alcanzar una basada en actividades relacionada
con los contenidos. Finalmente se propone representar
los incrementos de aprendizaje individual, de
equipo y de curso evaluando las actividades de equipo
en ciclos iterativos en los que sus componentes
asumen un papel diferente dentro del equipo en cada
ciclo.SUMMARY -- In this paper we analyze how our examination and
planning concepts have evolved in our teaching work.
One of the main objectives of the exam is to
determine the level of skill acquisition at the end of
the student's learning process. Yet another use we can
make is to determine the student's skill level at the
time of start of the learning process. The definition
and measurement of these levels are essential to
determine the actual increase learning individual. But
to increase this rise, we need to plan dynamic
learning activities, which should be adapted in each
case to the level of every student.
In this paper, we have applied the principles to adapt
traditional exams to obtain evaluations aimed at
individualized improvement and transformation of
business planning agendas in keeping the content
base that underlies the traditional program. We
propose an evaluation strategy in which exams of
unknown are starting point to measure the student's
training. Furthermore, we discuss different types of
schedules to achieve based on content-related
activities. Finally we propose several kinds to
represent increases for individual learning, team and
course, by means of team activities evaluated in
iterative cycles in which its components assume
different roles within the team in each cycle.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ Open Access Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Spain
Àrees temàtiques de la UPC::Informàtica
Àrees temàtiques de la UPC::Ensenyament i aprenentatge
Computer science -- Study and teaching
Examen de desconocimiento,
Créditos ECTS
EEES
Aprendizaje holístico
Adaptación docente al conocimiento del alumno
Informàtica -- Ensenyament
Revisando el concepto de examen y el de planificación
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