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oai:recercat.cat:20.500.14342/17602025-03-11T20:21:57Zcom_2072_482405com_2072_183628col_2072_482411

2025-03-11T20:21:57Z urn:hdl:20.500.14342/1760 Five ways of being a schoolteacher Badia, Antoni Liesa, Eva Becerril, Lorena Mayoral Serrat, Paula Mestres -- Formació Identitat docent This exploratory study consists of a description of the five schoolteachers’ identities that showed five different configurations of teacher’s I-positions. Thirty-one participants were interviewed via a written survey, and data were analysed using qualitative and quantitative procedures. The findings revealed thirty I-positions held by the teachers, classified into nine broader institutional positions. Additionally, five broad categories of “ways of being” a school teacher were identified and labelled as follows: (1) teachers engaged mainly in instruction and collaboration with colleagues; (2) teachers engaged mainly in instruction and building a relationship with families; (3) teachers engaged mainly in instruction, improving educational practice, and collaboration with colleagues; (4) teachers engaged mainly in education and instruction, improving educational practice, collaborating with colleagues, and building a relationship with families; and (5) teachers engaged mainly in instruction, improving educational practice, collaboration with colleagues, building a relationship with families, and collaboration in the management of the school. Este estudio exploratorio describe cinco identidades de maestros de escuela con cinco configuraciones diferentes de I-posiciones. Treinta y un participantes fueron entrevistados a través de una entrevista escrita, y los datos se analizaron mediante procedimientos cualitativos y cuantitativos. Los resultados revelaron treinta tipos de I-posiciones, clasificadas en nueve posiciones institucionales. Además, se identificaron cinco categorías de "formas de ser" maestro de escuela, denominadas de la siguiente forma: (1) Dedicados principalmente a la instrucción y colaboración con colegas; (2) Dedicados principalmente a la instrucción y la relación con las familias; (3) Dedicados principalmente a la instrucción, la mejora de la práctica y la colaboración con colegas; (4) Dedicados principalmente a la educación y la instrucción, la mejora de la práctica, la colaboración con colegas y la relación con las familias; y (5) Dedicados principalmente a la instrucción, la mejora de la práctica, la colaboración con colegas, la relación con las familias y l gestión de la escuela. 2025-03-11T20:21:57Z 2025-03-11T20:21:57Z 2020 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://hdl.handle.net/20.500.14342/1760 https://doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1563 eng http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ info:eu-repo/semantics/openAccess Attribution 4.0 International © L'autor/a Universidad Autònoma de Barcelona. Facultat de Psicologia