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oai:recercat.cat:10256/263922025-02-14T08:43:31Zcom_2072_452955com_2072_2054col_2072_452961

00925njm 22002777a 4500 dc Alsina, Àngel author Vásquez Ortiz, Claudia Alejandra author García Alonso, Israel author Berciano Alcaraz, Ainhoa author 2024-03-31 The aim of this article is to analyse how training in statistical andprobability education for pre-service teachers of early childhoodand primary education is developed in Spanish public universities.For this pur pose, the previously validated Statistical and Probabilistic Education Questionnaire for Pre-service Teachershas been administered, which considers three dimensions and their respective indicators: Characteristics (content standard and credits); Approach (disciplinary / pedagogical perspective and knowledge); and Methodology (methodological strategies; contexts / resources; complementary material). Based on the responses of 43 t rainers, the following f indings have been identified: 1) of the 240 credits, in the Bachelor's Degree in EarlyChildhood Education, one credit (10h) is dedicated to a balancedtraining in statistical and probabilistic education, while in primary education 2 credits are dedicated to a more diversifiedtraining, which represents between 0.4% and 0.8% of the total training in both degrees; 2) the perspective is mainly pedagogical, addressing both mathematical and didactic knowledge; 3) although various methodologies coexist, the application of pedagogical knowledge (e.g., design of tasks) stands out in both degrees. It is concluded that these findings provide an in-depth overview to plan improvement proposals to ensure a solid training duringinitial teacher training in Spain Se analiza cómo se desarrolla la formación en educación estadística y probabilística para futuros docentes de educación infantil y primaria en las universidades públicas españolas. Para ello, se ha administrado a 43 formadores el Cuestionario Educación Estadística y Probabilística para Futuros Docentes, previamente validado. Los resultados muestran: 1) en los grados de infantil y primaria, respectivamente, se dedican 1 y 2 créditos de 240 (0.4% y 0.8%); 2) la perspectiva es sobre todo didáctica, atendiendo tanto al conocimiento matemático como al didáctico; 3) aunque coexisten diversas metodologías, destaca, en ambos grados, la aplicación de conocimientos didácticos (diseño de tareas, etc.). Se concluye que estos hallazgos permiten tener un panorama profundo para planificar propuestas de mejora que garanticen una formación sólida durante la formación inicial del profesorado en España http://hdl.handle.net/10256/26392 Mestres -- Formació Elementary school teachers -- Training of Mestres d'educació infantil -- Formació Preschool teachers -- Training of Professors de matemàtica -- Formació Mathematics teachers -- Training of Probabilitats -- Ensenyament -- Educació infantil Probabilities -- Study and teaching (Preschool) Estadística -- Ensenyament -- Educació infantil Statistics -- Study and teaching (Preschool) Probabilitats -- Ensenyament -- Educació primària Probabilities -- Study and teaching (Primary) Estadística -- Ensenyament -- Educació primària Statistics -- Study and teaching (Primary) Educación estadística y probabilística para futuros docentes españoles de infantil y primaria: características, enfoque y metodología