La Facultat de Ciències de la Salut i de la Vida ha utilitzat des de 2004 la metodologia d'aprenentatge basat en problemes (en endavant ABP) com a mètode docent en els seus estudis de Biologia. En aquest període hem après algunes de les claus de l'aplicació del mètode en els nostres estudis. En primer lloc, cal disposar d'elements formatius que afavoreixin la formació dels tutors que participin en el projecte. Per assolir aquest objectiu hem dissenyat un portal on els nostres professors poden disposar de materials útils per a la seva activitat, així com de documents que permetin entendre millor el que suposa l'ABP. En segon lloc, el projecte tenia l'objectiu de dissenyar i avaluar activitats que permetessin integrar les pràctiques de laboratori en la lògica de la resolució de problemes pròpia de l'ABP. En aquest sentit vam dissenyar dues activitats en el tercer curs de la llicenciatura que anomenaren aprenentatge basat en el laboratori (ABL). Per aquest motiu es van dissenyar problemes que tinguessin una primera part de resolució a l'aula en grup de tutoria i una segona que obligués els estudiants a realitzar experiments de laboratori dirigits a entendre i resoldre les qüestions plantejades al grup de tutoria. L'ABL-1 fou un projecte de biologia cel·lular i destinat a aprofundir en els mecanismes implicats en els fenòmens de diferenciació dels miòcits. L'ABL-2 era un projecte conjunt dels professors de Fisiologia vegetal, Bioestadística i Microbiologia. En aquest cas es desitjava que els estudiants plantegessin la resolució a un problema que suposava la manipulació genètica de cèl·lules vegetals per fer possible que produïssin una substància específica, l'escopolamina. Finalment els estudiants havien d'escriure un article original com a projecte final de cada ABL. Els resultats dels dos anys d'experimentació han esta altament satisfactoris, d'acord amb les enquestes completades per alumnes i professors.

The School of Health and Life Sciences has used the problem-based learning (PBL) since 2004 as a teaching method in its Bachelor of Biology. In this period we have learnt some clues of how to use this method effectively, especially in hybrid curricula. First, it is important to make available the teaching tools that enhance the training of the tutors who participate in the training courses. To reach successfully this aim we have designed a web where our teachers may find the materials that may be useful for their work, as well as the documents that may help to understand what PBL is. Secondly, our project had the aim of designing and evaluating some activities that may integrate the practical lab work with the logics of the solving problem in PBL tutorials. To achieve such objective, we have designed two activies, named laboratory-based learning (LBL). These activies considered two types of processes. In the first weeks, students meet with their tutors to analyze the problem and to decide which kind of experiments should be done in the lab to solve them. In the next weeks they carried out such experiments in the laboratory. LBL-1 was a project of Cellular Biology that was devoted to expand the students' knowledge in the genomic processes which are implicated in the myoblast differentiation from stem cells to adult skeletal cells. LBL-2 was a joint project of the teachers of Plant Physiology, Statistics and Microbiology. In this case the aim was to solve a problem which implicated the genetic manipulation of plant cells to make possible the production of a substance. Finally, the students wrote an original paper which describe all the processes with introduction, methods, results and discussion sections for each LBL. We consider that the results have been very satisfactory after two years of experience, as judged by teachers and students' evaluations.