A Catalunya els discursos acadèmics i de l'administració han anat evolucionant fins que s'han imposat aquells que apunten a que la relació entre l'escola, la família i l'entorn és clau per l'èxit escolar de l'alumnat i el bon funcionament del sistema educatiu. Malgrat aquesta evolució, en la pràctica el canvi és lent i, sovint, complicat, donat que apareixen resistències en les dues institucions, família i escola, degut a que fins avui sempre s'ha mantingut una relació marcada pel desequilibri de poder. El nostre treball teòric i, sobretot, empíric s'ha centrat en la relació entre la família immigrada i l'escola a Catalunya. Com es presentarà, la creació del que hem anomenat dinàmiques positives de relació i comunicació en els centres escolars es troba condicionada per les actituds i els comportaments dels equips directius, els professionals i les famílies, tot i que també l'espai físic en que es donen aquestes relacions és important. Respecte a la organització del centre hem destacat el papel de l'equip directiu. Diferenciant una models de gestió observem aquells més facilitadors de la relació i la comunicació amb i entre les famílies i aquells més desincentivadors. Això sí, sempre s'ha de tenir en compte les actituds dels docents i de les famílies que són múltiples i complexes.

In Catalonia, the academic discourses and those of the administration have evolved until those that point towards the relations between the school, the family and the surroundings as the key to success at school and the good working of the educational system dominate. Despite this evolution, the change is slow in practice and often complicated, as resistance has arisen among both families and schools, given that to date they have always maintained relations marked by an imbalance of power. Our theoretical and especially our empirical work has focussed on the relations between immigrant families and the school in Catalonia. As presented above, the creation of what we call positive dynamics of relation and communication in the schools is conditioned by the attitudes and behaviour of the management team, professionals and families. However, the physical space in which these relations take place must also be taken into consideration. Regarding the organization of the centre, we have emphasised the role of the management team. Differentiating the range of management models, we note the ones that facilitate more relations and communication with and among the families and those that discourage these. However, the multiple and complex range of attitudes among teachers and families must always be taken into account.