La tesi doctoral aborda la relació entre coneixement i pràctica en l’àmbit de la pràctica professional dels mestres. Aquest problema s’aborda des de la psicologia històrico-cultural, la qual implica un trencament amb la “racionalitat tècnica” des de la que s’ha abordat el problema tradicionalment. Aquest nou abordatge de la problemàtica implica una considerable elaboració teòrica, que en la tesi es vehicula mitjançant dos constructes fonamentals: la situació i els conceptes pràctics. Les dades de la tesi consisteixen en les converses face-to-face i on-line entre un estudiant de Mestre en pràcticum i el seu tutor en el centre de pràctiques. L’estudi analitza dos casos d’uns quatre mesos de duració cadascun. L’anàlisi es porta a terme mitjançant anàlisi de discurs, utilitzant diverses unitats d’anàlisi i diverses dimensions, les quals fan possible una anàlisi integrada que permeti considerar de manera relacionada l’activitat conjunta (pla social) i l’ús individual de conceptes (pla individual). Els resultats preliminars suggereixen una especificitat estructural i genètica dels conceptes pràctics (en contrast amb els espontanis i científics), i l’existència de mecanismes d’activitat conjunta que potencien especialment el desenvolupament d’aquests conceptes.

The project addresses the relation between knowledge and practice in the field of professional practice of teachers. This problem is addressed from Historical-Cultural Psychology, which implies an alternative to the "technical rationality” from which the problem has been traditionally addressed. This alternative implies strong theoretical work, which in this project is sustained on two fundamental constructs: the situation and the practical concepts. Data consist of face-to-face and online conversations between a teacher student and his school tutor during the student’s practice period in a school. The study analyzes two cases with duration of four months approximately. Analysis is carried out by means of discourse analysis, using several units of analysis and dimensions, which make possible an integrated analysis that permits considering joint activity (social level) and individual use of concepts (individual level) in a related way. The preliminary results suggest structural and genetic specificity of practical concepts (in contrast with spontaneous and scientific concepts) and the existence of mechanisms of joint activity that especially foster the development of these concepts.