Las ventajas de estructurar una asignatura, un conjunto o incluso todo un plan de estudios mediante Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) han sido ampliamente expuestas de forma teórica y práctica por un gran número de escuelas/universidades. Sin embargo los beneficios de PBL no son automáticos, requieren no sólo una cuidadosa puesta en marcha, sino también establecer los mecanismos de seguimiento que permitan detectar y corregir los problemas de grupos poco efectivos antes de que fracasen, así como mecanismos de evaluación de los conocimientos adquiridos tanto a nivel de grupo como a nivel individual. En este trabajo se exponen una serie de reflexiones y la solución finalmente adoptada como procedimiento de evaluación en una asignatura organizada en PBL, y que con ligeras variaciones constituye el modelo seguido por toda una titulación PBL: segundo ciclo de Ingeniería de Telecomunicación y Master of Science in Telecommunication Engineering & Management de la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (UPC). Pensamos que algunos de los problemas con los que nos hemos encontrado a lo largo de las 14 veces en las que se ha impartido esta asignatura, y las soluciones a las que hemos llegado, pueden ser de utilidad a otros profesionales de la docencia.